英语课程改革——反传统的“翻译-语法”教学法——倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合的语言运用能力，把英语教学中听说能力的培养提到了非常重要的位置。广大中小学师生有望摆脱目前耗时费力而又低效的英语教学现状，创造一个生动活泼、轻松愉快的语言学习环境。

　　“人乃环境之子”。记得在《南方周末报》读到过一篇报道：一对夫妇，从女儿出生的第一天起就每天给她听录音带，录的都是一篇篇优美的散文或故事，听熟了之后，再叫女儿复述，然后再给她原文，孩子能连蒙带猜认字。到三岁时，她认识四千个汉字，开始大量阅读，思维能力、记忆力得到及时地开发。她读了一年级之后读四年级，然后读初二，两个三级跳，之后顺利考上清华大学。

　　这个事例说明语言环境对于孩子语言能力的形成，思维的发展极为重要。它对我启发很大，作为英语教师，发现并采用最科学、有效的教学方法，使学生最充分地发挥潜能是教学追求的首要目标。

　　从听入门本来就是人类学习语言的规律。听说是语言入门的重要条件和吸收语言的重要途径。我们所有的孩子都讲一口流利的汉语，从小耳熟能详的汉语环境使得任何孩子都能轻松自如地掌握汉语——世界上最难学的语言。同样从听入手，我们的学生能不能轻松自如地掌握英语呢？答案是肯定的，孩子身上存在巨大的潜能，关键是老师如何引导开发孩子的潜能。

　　我曾指导初一的新生听《新概念英语》第二册，开始只听，大量反复地听，每天一到家即打开录音机，尽可能使英语不绝于耳，自己创设英语环境，每天这样的语言环境的刺激非常厉害，不久他们就朗朗上口了，常常磁带播上句，他们抢着说下句，表现出极大的兴趣。不到两个月，他们自己端着书会读了。除个别字咬不准要请教老师外，能渐渐读出整个磁带的35篇故事，而且模仿的语音、语调与磁带和外籍专家的一样。而且这些听熟了的故事很容易背出来，这样大面积认字为今后尽早阅读原文打下了基础。更为重要的是孩子获得了极大的成就感，学习英语的兴趣与日俱增。

　　由此可见，语言学习就是一个日积月累、潜移默化的过程。环境造就孩子。我们的孩子不仅仅需要背唐诗宋词，也要背诵英语。我们教孩子背诵唐诗时不讲语法，不解释意思，只是背诵，我想英语也是亦然。重要的是让我们的孩子在接受能力的最佳时期，在充满兴趣、轻松自如的环境中，不失时机地尽量多装进些东西，达到事半功倍的效果，为进一步学习打下扎实的基础。