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英语入门阶段的素质培养
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深圳龙岗中心城西埔小学 罗炳坤
在英语入门阶段，如何培养学生良好的学习习惯、利用英语进行交际的能力和语言学习能力，以陶冶青少年的性格情操，是英语入门教学阶段的素质教育的重要内容。其重要意义远远高于百来个单词、几千个句子。教学中“目中无人”、教知识不管能力，忽视学生学习过程中的主体作用和主观能动性，是无法保证上述各项素质的培养的。因此在这个入门阶段，树立符合素质教育精神的英语教育观，坚持“三为主”(以学生为主体、以教师为主导，以训练为主线)，课堂教学做到“四引进”(引进儿歌、引进游戏、引进激励、引进竞争)，对于培养学生的各项素质极其重要。
Well begun, half done.我认为在小学阶段首先要培养认真听课、听录音、仔细模仿、大胆的习惯，克服害羞、不愿开口、害怕出错的旧习。这对于我市关外学校，特别是插班生多的学校、班级尤为重要。这就要求我们的英语教师摆正师生的地位，明确不是学生配合教师上课，而是教师要为学生的发展提供服务，为学生的英语学习创造条件。所以我们要拓宽备课范围，从学生的角度，创设尽量真实的模拟情景，运用英文儿歌、绕口令和教室的适当布置来造成一种英语学习的气氛，让学生养成仔细观察、大胆模仿、积极参与情景教学等各环节的学习活动，在使用英语进行模拟交际的活动中感受英语、体验英语、理解英语。同时，将单词的听、说、读和写法融汇其中。
比如目前我们正在进行的深港版小学英语第一册Unit 9中，Is she a teacher?是学习一般疑问句Is she/he...? Are you...?单词是八个职业名称，拼写较长，对多数小学生来说较难记。我决定采取“步步为营，各个击破”的策略，分两个课时来解决这些单词。我找了一些简单的工具、制服、帽子，在学生中征集有明显职业特征的动作，让个别学生在台上穿上小制服、戴上帽子，表演那几个动作，我在台下 与同学对话: What's he/she? He/she's a 。换另一位同学表演另一种职业时，就问全班同学: Is he/she a ?同学们自然会回答: Yes, he/she is. 或No, he/she isn't.然后请几个学生代替教师与全班同学继续对话，在学习小组中与合作伙伴就台上人物的职业角色对话操练。这样，在一片热闹轻松，甚至有些乱哄哄的气氛中，一般疑问句和肯定回答、否定就不知不觉地掌握了，那几个难读的单词也水到渠成，朗朗上口了。
在这种情景教学中，要注意营造密切配合、和谐的学习气氛，让学生乐于开口、乐于实践……讲求实际效益，让学生真正会听能说，不搞形式主义，盲目追求花样，为上课而上课。对于学生口语表达中的错误，不要急于纠正，要创造机会，让学生自己意识到自己的错误所在。
其次要帮助学生了解和掌握记忆规律，掌握一套识记单词的方法。英语是拼音文字，与中文大相径庭。英文的拼写和发音，常常使很多小学生如坠雾中，摸不着头脑，一定程度上影响了小学生对英语的兴趣和热情。所以我们有责任帮他们认识英文的拼写与发音的关系，学习、掌握规律，以期减少英语学习道路上的障碍。
开学初，刚学习四个小朋友的名字Peter、Anne、Sue、Ken时，我就用彩色粉笔把e、er、A、u、e重新勾勒，让学生明确这些字母在单词中的读音。把ter、mer、der、ser、ker、ler、per等排在一起让学生拼读，把Ken换成men、ten、hen、ben、sen等练习拼读，让学生感知、体会英语的发音特点，建立发音与拼写的初步联系。通过点滴积累，这些单词零部件的发音和拼写逐步在学生的大脑扎下了根，“见词能读、听音能写”的境界就指日可待。
学习生词时，还要采取一些少年儿童喜闻乐见的形式，调动他们的各种感知器官，去接触它的音、形、义和用法。听着老师的发音、磁带的发音，自己开口模仿，手还在空中“空写”几回。回到纸上，已能流利书写了。加上Copybook的临摹作业，单词可基本记住。“一抄二背三默写”的老套可休矣。
最后，要让学生品尝到成功的喜悦，获得学习进步的外部动力。这即是一种有效的激励机制，又是激发、保护小学生对英语学习的持久兴趣的措施之一。学完每课的A部分，我都要求学生与合作伙伴表演出来。师生热烈的掌声是对表演成功的最好嘉奖。笔头作业我也会留点时间在课内处理。学生写作业时，我会带着红笔巡视，对写得好的一发现即表扬，划上勾写上OK!Good!等；不达要求的及时提醒，并做出示范给他，等他写好了再给他A+。单词的听写一般是在学生记忆最准确时进行。总之这是要让学生感到英语好学，上课有趣，单词好记，作业不多，学得不累，起始阶段就让学生进入良性的发展轨道。
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